Вторник, 07 мая 2019 06:23

Итоги телекоммуникационного проекта

Инновационный характер осуществляемых сегодня в образовании перемен, связанных с введением и реализацией ФГОС, профстантарта педагога, национальной системы учительского роста требует поиска и создания новых эффективных форм повышения профессиональной компетентности руководства и педагогов общеобразовательных организаций. В этих условиях необходимо изменить сам подход к организации методического сопровождения повышения профессиональной компетентности педагогов и руководства школ через включение их в разнообразные виды деятельности, направленные на развитие определенных компетенций.

Решение проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов сегодня уже немыслимо без использования телекоммуникационных технологий. Современный функционал сервисов сети Интернет расширяет возможности в профессиональном развитии, создает условия для доступной и открытой поддержки непосредственно на рабочем месте. Следует отметить внедряемый сегодня разнообразный комплекс дистанционных форм повышения квалификации учителей: научно-практические интернет-конференции, сетевые семинары, тематические форумы, дистанционную консультативную помощь, дистанционные конкурсы методических разработок, дистанционные курсы повышения квалификации, совместные профессиональные проекты и др. Среди перечисленных форм профессионального развития педагогов наименее реализованной на практике является организация и проведение телекоммуникационных проектов. Под телекоммуникационным проектом понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность участников, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности [2].

Форма телекоммуникационного проекта впервые нами была апробирована в 2011-2012 учебном году на телекоммуникационном проекте «Компетентностно- ориентированный урок», проводимого на портале «Школа» Омского государственного педагогического университета [3, 4]. Проведенное сравнение результатов мониторинга до и после проекта показало значительную положительную динамику уровня сформированности профессиональной компетентности участников. Начиная с 2012 по 2017 год на портале «Школа» было проведено 12 телекоммуникационных проектов, в которых приняли участие более 2000 участников из более чем из 300 образовательных организаций РФ [1]. С 2017 по 2019 год в системе дистанционного обучения Ханты-Мансийского автономного округа – Югра АУ «Институт развития образования» было проведено 5 телекоммуникационных проектов, в которых приняли участие педагоги всех школ ХМАО-Югры.

С 18 февраля по 8 апреля 2019 года научно-исследовательской методической лабораторией реализации ФГОС общего образования «ЛабФГОС» был организован и проведен Всероссийский телекоммуникационный проект для учителей и руководителей общеобразовательных организаций «Конструируем урок в соответствии с ФГОС: начальная школа». Целью проекта являлось повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов и руководства общеобразовательной организации по проектированию и оценке эффективности учебного занятия в соответствии с требованиями реализации ФГОС начального общего образования. Реализация ФГОС предполагает глубокие системные преобразования всего образовательного процесса школы, в том числе связанные с проектированием урока. В этой связи становятся актуальными вопросы: Как спроектировать урок с учетом требований ФГОС? Как изменилось целеполагание урока? Как изменилась структура урока? Как разработать технологическую карту урока? Как отследить эффективность урока? и др. Новые подходы в образовании требуют от учителя новых подходов подготовки к уроку. На наш взгляд, технологическая карта как раз является тем инструментом, который позволяет учителю четко определить планируемые результаты и выстроить деятельность обучающихся. Проект состоял из пяти этапов (модулей):

  • мониторинг сформированности УУД;
  • структура урока;
  • целеполагание урока;
  • технологическая карта урока;
  • оценка эффективности урока.

Основной задачей первого модуля являлась сформировать практику проведения мониторинга оценки сформированности универсальных учебных действий обучающихся, с учетом специфики классов (с 1-й по 4-й класс). На данном этапе участникам предлагались следующие задания:

1.1. Характеристика критериально-уровневых показателей оценки уровня сформированности УУД.

Участникам необходимо было изучить материалы, размещенные в папке «Материал по мониторингу УУД», в которой были представлены уровневые показатели по каждому из аспектов УУД (познавательной, коммуникативной и регулятивной) с учетом специфики классов. После изучения предложенного методического материала, необходимо было провести анализ всех трех групп УУД, по каждому из классов, выделив цветом свои добавления (красным цветом) и изменения (синим цветом), а если участник посчитал, что указано лишнее для данного уровня (класса), то необходимо было зачеркнуть текст.

1.2. Анализ кодификатора УУД с учетом преемственности классов.

Участникам необходимо было изучить проект нового закона об образовании, в части, касающейся характеристики требований к образовательным результатам и предложенный Кодификатор УУД и на этой основе скорректировать (выделив синим цветом), зачеркнуть (если считаете, что лишние аспекты УУД) и красным Вами добавленные аспекты УУД.

1.3. Деятельность учителя по формированию и оцениванию УУД.

Для закрепления материала по мониторингу УУД, участникам необходимо было выполнить задание – описать деятельность учителя по формированию (развитию) и оцениванию УУД (исходя из предложенных показателей оценки УУД). Задание необходимо было выполнять по предлагаемому шаблону с выделением красным цветом дополненного, добавленного содержания, измененного - синим.

1.4. «Оценка программно-методического обеспечения инструментария АИС «Мониторинг сформированности УУД».

Участники в данном задании знакомились с демоверсией АИС «Мониторинг сформированности УУД» и могли высказать замечания, предложения по увеличению функционала программы.

Работа участников на втором модуле проекта была направлена на определение цели, задач и планируемых результатов по каждому этапу урока, исходя из выбранного типа урока. На данном этапе были предложены следующие задания:

2.1.     Цель – задачи – планируемый результат по каждому этапу урока.

Задание необходимо было выполнить по алгоритму:

-  изучите характеристику представленных типологий урока (цель, задачи, планируемый результат каждого этапа в зависимости от типологии и типа урока);

-  выберите одну-две типологии, которая вам более знакома, и определите два типа урока, по которым вы будете выполнять задание;

-  заполните цель, задачи, планируемый результат по предлагаемому шаблону (выделите цветом текст, дополненный или измененный вами).

2.2.     Деятельность учителя и ученика на каждом этапе урока (дополнение формулировок). Задание является продолжением задания 2.1. и выполняется по алгоритму:

-  изучите предложенный материал, представленный в папке «Деятельность учителя и ученика по этапам урока»;

-  выберите те же типы урока, которые вы выполняли в задании 2.1. Выберите предмет, по которому вы будете выполнять задание;

-  выберите из предложенных характеристик деятельности учителя и ученика те, что соответствуют указанному предмету или уровню начальной школы, удаляя лишнее;

-  допишите недостающие формулировки деятельности учителя и ученика.

2.3.     Цель – задачи – планируемый результат; деятельность учителя и ученика на каждом этапе (самостоятельно или из предложенных вариантов материалов).

На третьем этапе педагоги знакомились с основными подходами к целеполаганию, определению предметных, метапредметных и личностных результатов при заполнении целевого раздела технологической карты урока. Перед участниками стояла задача научиться заполнять целевой раздел технологической карты урока. На данном этапе участникам предлагались следующие задания:

3.1. Формулирование цели урока с учетом типов урока на основе клише или его разработка.

Участникам необходимо было выбрать одно-два клише формулирования цели урока из предложенных вариантов, указав тему урока, предмет, класс и сформулировать цель урока с использованием клише. Для закрепления навыка участникам было предложено самостоятельно разработать цели, отличающиеся от тех, что даны были в качестве образца.

3.2. Конкретизация содержательной (предметной) цели урока.

Участникам необходимо было провести конкретизацию содержательной цели урока, используя формулировки из образовательной программы (рабочей программы) «Выпускник научится».

3.3. Проектирование цели по таксономии Б. Блума по предложенной форме и с указанием индикаторов достижения результата.

3.4. Деятельность учителя и ученика на этапе постановки цели урока.

Для выполнения данного задания участникам необходимо было указать предмет, класс и тему урока, ознакомиться с предложенным материалом и заполнить форму, в которой необходимо было описать деятельность учителя и ученика на этапе постановки цели урока.

3.5. Целевой компонент технологической карты урока.

Для выполнения этого задания участникам необходимо было заполнить предложенный шаблон целевого раздела технологической карты урока на основе изученного материала, прописав целеполагание и планируемый результат в рамках системно-деятельностного подхода в соответствии с методическими рекомендациями.

3.6. Ресурс для оценивания комментариев к целевому разделу технологической карты урока.

Для выполнения этого задания необходимо было ознакомиться с несколькими заполненными целевыми разделами участников, проанализировать их, выявить недостатки и предложить рекомендации по их исправлению.

На четвертом модуле телекоммуникационного проекта участники разрабатывали технологическую карту урока в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования по своему предмету с использованием предложенных методических материалов и шаблонов технологических карт урока. По завершении этого задания участникам было предложено провести анализ урока одного из участников по предложенным критериям. Результаты урока необходимо было представить в виде обобщённого развёрнутого вывода и разместить в комментариях для данной работы в базе данных.

На пятом модуле проекта участникам необходимо было научиться проводить системный анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС общего образования с учетом специфики преподаваемого предмета. На данном этапе были предложены следующие задания:

5.1. Доработка методических рекомендаций учителю / администратору обобщенного системного анализа урока. Участникам на выбор было предложено ознакомиться с методическими рекомендациями по проектированию урока (учителю) и по оценке эффективности урока (администратору) и внести дополнения либо изменения в методические рекомендации.

5.2. Знакомство с программной средой «Системный анализ урока», возможностями, формами отчетных документов. Участники знакомились с функциональными возможностями программы, формулировали предложения по увеличению и улучшению качества работы программы.

Телекоммуникационные проекты как форма развития профессиональной компетентности создают условия для эффективного сотрудничества через дистанционные формы образовательной деятельности, обеспечивающие взаимодействие территориально удаленных друг от друга учителей, в ходе которых решаются профессиональные вопросы, обеспечивается доступ к различным источникам информации и оперативное получение консультационной помощи, что способствует профессиональному развитию. Применяемые эффективные способы дистанционного взаимодействия участников способствуют развитию их профессиональной компетентности по проектированию технологической карты и оценке эффективности урока. Телекоммуникационный проект как форма обучения может стать одним из инновационных средств повышения профессиональной компетентности педагогов и администрации образовательных организаций, превосходящим по результатам традиционные формы курсов повышения квалификации, служить основой методического сопровождения педагогических работников образовательных организаций в условиях реализации НСУР.

Рефлексия по итогам проекта

Лаборатория ФГОС

Ведет разработку и комплексное научно-методическое сопровождение программного обеспечения в целях создания условий для эффективного управления реализацией системно-деятельностного подхода в образовательной деятельности современной школы

Контакты

628011 г.Ханты-Мансийск, ул.Энгельса д.26

8(800) 2011-486

8(908) 8966-742

info@labfgos.ru

www.labfgos.ru

Подписаться

Подписаться для получения последних новостей

Поиск